A tendência dos que convivem com a pessoa com D.I., por conta dessas características apontadas (bem como da imaturidade emocional), é a de alimentar a crença da eterna infância, mesmo tratando-se de indivíduos adolescentes ou adultos. Alimentados pela descrença na capacidade de aprendizagem, na elaboração de atividades infantilizadas, mecânicas, de baixa complexidade, são fatores que minam a autoestima e contribuem ainda mais para o atraso do desenvolvimento das pessoas com Deficiência Intelectual.

Estimular o interesse por assuntos pertinentes a faixa etária, além de facilitar a socialização também contribui para o desenvolvimento como um todo. Como exemplo, posso citar o seguinte desafio: quais estratégias devemos utilizar para incluir numa roda de amigos um aluno atípico adolescente que tem em seu repertório APENAS personagens de desenhos infantis como Pepa Pig? Tarefa extremamente complicada, não é?

Incentivar a pessoa com DI a conhecer novos assuntos, estimular suas potencialidades, a exploração de novas possibilidades, a interação com o outro, o convite a externar opiniões e desejos são forma de exercitar esse crescimento.

Como tudo na vida exige equilíbrio, um cuidado que nós pais de crianças atípicas devemos ter é o de não exagerar na questão da estimulação, ou seja, enquadrar as brincadeiras sempre num contexto com finalidade de estimulação. Respeitar a criatividade da criança, deixar ela livre para propor a brincadeira, “entrar” em sua sintonia, transformar uma simples caixa num brinquedo interessante (motivo de frustração para muitos pais – “Se eu soubesse, teria comprado só a caixa!” muitos de nós já dissemos essa frase) e até propor momentos de “ócio criativo” compõe estratégias que propiciam uma infância saudável do ponto de vista emocional. Lembrando sempre que a estimulação cognitiva e psicomotora é importantíssima, deve ser realizada nos momentos oportunos e mais especificamente nas terapias especializadas. Equilíbrio é essencial para todo o processo de desenvolvimento. Portanto, respeite a forma de brincar de seu filho – mesmo que ela não faça o menor sentido para você.

Sob a perspectiva da família é notório o sofrimento dos pais quando identificada a falta de atendimento adequado pela equipe escolar diante das demandas apresentadas pelo filho atípico. Tal fato se agrava quando se tratam de questões de ordem comportamental, quando comumente há comunicação da escola convocando os pais para tratar do comportamento “problema” do filho. Quando a questão crítica está pautada na aprendizagem, as dificuldades concentram-se na falta de aquisição do conhecimento por parte do aluno devido a ineficácia (ou inexistência) das estratégias individualizadas para prover acessibilidade pedagógica. Em ambos os casos, a situação vai se agravando conforme o aluno avança para o Fundamental II ou Ensino Médio. Por conta disso, diante das barreiras atitudinais impostas como conseqüência do sistema capacitista adotado por profissionais e instituições de ensino, centenas de famílias optam por descontinuar a trajetória escolar do filho atípico, elevando as estatísticas de evasão escolar da pessoa com deficiência. Embora todos os direitos garantidos no atendimento igualitário às demandas educacionais individuais das crianças pela Constituição Federal de 1988 bem como do Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n° 8.069, ECA, 1990) antecessores a Lei Brasileira de Inclusão (Lei n° 13.146, LBI, 2015) que assegura os direitos fundamentais da pessoa com deficiência, incluindo o direito à educação, não é isso que se vê na prática.

A escola, ecossistema onde toda ação inclusiva deve e deveria acontecer, reflete um panorama preocupante. Estudos comprovam que a maioria dos docentes não se sente preparada para atender as demandas exigidas pelos alunos de inclusão demonstrando que a atuação do professor é fundamental para que a inclusão escolar aconteça de forma satisfatória (BOSA, 2006; SCHIMIDT et al.,2016). O sentimento de frustração dos docentes é potencializado pela impossibilidade em obter o conhecimento necessário de áreas específicas como análise do comportamento, estudo das deficiências, neuroeducação e outros, vivendo o castigo eterno como no mito de Sísifo e sua terrível montanha (CAMUS, 1955).

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Presidência da República, 2023.

BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente. Brasília, DF: Diário Oficial da União, 1990.

BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília: Presidência da República, 2015.

CAMUS, Albert (1955). The Myth of Sisyphus and Other Essays. New York: Alfred A. Knopf. ISBN 0679733736.

Instituições Negacionistas – excludentes, evitam os “diferentes”, onde o perfil de “somos todos vencedores” prevalece em detrimento de um ambiente mais colaborativo e construtivo. Colégios onde a inclusão de forma escancarada não faz parte do interesse de gestores e equipe docente, que praticam “artimanhas” para barrar o acesso/matrícula dos alunos de inclusão. Os poucos alunos atípicos que estão nessas instituições iniciaram na educação infantil e apresentaram alguma necessidade educacional específica no decorrer do seu desenvolvimento – e esses pais persistentes são aliciados constantemente a buscar uma instituição “mais adequada” às necessidades de seus filhos. Embora todas as leis de proteção à pessoa com deficiência, esse aliciamento se manifesta de diferentes formas: em não gerar acessibilidade física (mobiliários e rampas de acesso) e pedagógica (adequações/adaptações), em não utilizar material de apoio (visual, sensório-motor) e tecnologia assistiva, em não destinar um profissional de mediação escolar (ou auxiliar de educação especial) para os alunos com Transtorno do Espectro do Autismo (e outras necessidades comportamentais), em não produzir o P.E.I. (Plano Educacional Individual) com metas e objetivos individuais para o aluno de inclusão. Muitas vezes, esses pais são vencidos pelo cansaço e buscam outra instituição mais acolhedora. Poucos permanecem, alguns sob força de liminar – buscam os meios jurídicos para assegurar o direito à inclusão mas, inevitavelmente, o que impera nesses casos é uma relação hostil, de desconfiança e insegurança dos familiares em relação ao bem-estar do aluno de inclusão. E vice-versa.

Instituições Neutras – são colégios onde os alunos de inclusão são matriculados sem impedimentos significativos mas a prática da inclusão não faz parte da rotina pedagógica do corpo docente e coordenação. Uma pesquisa rápida indica que a maioria das instituições onde estivemos presentes está enquadrada nessa classificação. Professores apáticos, que são resistentes a pensar numa forma eficiente de incluir o aluno na dinâmica da turma. São instituições onde a presença do mediador particular, contratado pela família, é muito bem-vindo (chega a ser até um “alívio”) pois tira dos ombros da instituição o fardo das adequações pedagógicas, da produção do P.E.I. e aplaca a insatisfação desses pais em relação a qualidade da inclusão. Essas instituições estão dando o primeiro passo em direção a quebra das barreiras atitudinais tão presentes na questão da inclusão. Conviver com o diferente, compartilhar saberes, construir relações é o primeiro passo para iniciar uma sociedade mais inclusiva.

Instituições Inclusivas – são aquelas onde a inclusão está presente verdadeiramente em suas bases, amplamente definida em seu Plano Político Pedagógico (PPP), nas práticas docentes reais da equipe – dos professores ao porteiro. Realmente vi poucas instituições que se enquadram nesse perfil, de forma realista. Colégios onde a singularidade de seus alunos é fator relevante e disparador das ações propostas (de TODOS os alunos – não somente os atípicos). Onde há palestras sobre inclusão e diversidade tanto para pais quanto para a equipe, treinamento e capacitação sobre os assuntos pertinentes à inclusão com qualidade. Onde os professores estão abertos à colaboração da equipe multidisciplinar, onde a troca produtiva entre todos beneficia amplamente o aluno de inclusão, onde os pais são convidados a contribuir na construção do P.E.I., enfim, um local onde uma sociedade mais humanizada e inclusiva começa a ser construída.

• a parceria estruturada entre a equipe escolar e a família é a base para uma inclusão bem
• a importância de alinhar expectativas em relação ao que a família espera da escola e vice versa é essencial para evitar desapontamentos futuros.
• dividir angústias, anseios, reconhecer suas limitações e estar disponível ao aprendizado é uma fonte segura para suporte nesse
• o foco de todo o processo de inclusão, do início ao fim deve ser o aluno atípico e o respeito à sua singularidade é primordial. Teorias maravilhosas de inclusão caem por terra quando essa premissa não é respeitada.

Marília Freitas de Campos Pires

Universidade Estadual Paulista, Instituto de Biociências , Departamento de Educação, São Paulo, Brasil disponível em https://www.scielo.br/j/icse/a/DC3DXHvJpTYfKzNdrRgX9Nj/?form#ModalTutors

A construção da educação inclusiva: enfoque multidisciplinar

editado por Cristiane Regina Xavier Fonseca-Janes, Maria Claudia Brito, Robinson Janes disponível em https://books.google.com.br/books?hl=pt-BR&lr=&id=jS04EAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA15&dq=multidisciplinaridade+na+educa%C3%A7%C3%A3o+inclusiva&ots=XC-ip9Unrm&sig=33lHc2OlTAYtivbJqiouB1rzibs&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false